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每天一篇全球人文與地理
NO.1705-系統性洗腦
作者：那日蘇
製圖：孫綠 / 校稿：貓斯圖 / 編輯：養樂多
近代日本在日俄戰爭中獲得勝利，勢力擴張至關東州和我國東北部分鐵路的路權，從此日本開始了對中國本土的滲透和入侵。
從這個時候開始，一直到1945年日本戰敗撤出中國，東北地區經歷了長達40年的與日本的深度接觸。
哈爾濱的大街上，不光有中國人
還有日本人，俄羅斯人
（圖片：Wikipedia）▼
由於雙方軍事政治力量的巨大差距，這種接觸當然是不平等的。
根據田中奏摺「欲征服中國，先征服滿蒙」的計劃路線，日本勢力進入中國東北地區以後逐步對當地人進行奴化教育，到偽滿建國以後達到了巔峰。其中種種策略，至今看來都讓人脊背發涼。
1939版本的偽滿國國歌
"只有親愛無怨仇”指定是假的
（圖片：Wikipedia）▼
割裂關內外聯絡
近些年，日本教科書中美化戰爭、迴避侵略事實的情況是造成中日關係摩擦的原因之一。作為戰爭發起者和侵略者，日本國內並沒有做出反思的姿態。
其實這也是傳統手藝了，日本發動對外擴張的侵略戰爭期間，在朝鮮半島、中國臺灣以及中國東北地區都曾經實施過合理化自身行為的「皇民化運動」。
不是日本勝似日本的街頭景象▼
所謂皇民化運動，就是透過強制灌輸日本帝國主義思想、強制佔領區人民學習日本文化的洗腦政策。日本野心家們計劃用這樣的手段將當地人改造成「天皇的子民」或「皇國的臣民」。
學說日本話，學習「皇民書」
成為日本帝國主義的合格工具人▼
滅人之國，必先去其史。日本負責侵略中國東北地區的諸官僚顯然深諳此道，因此皇民化改造的第一步，就是對東北的歷史教科書下手。
早在20世紀初期，日本國內學者就開始了歪曲中國歷史的工作。「滿清非中國」這一論斷就由那時的日本學者矢野仁一提出，其目的就是為了讓中國人喪失歷史自信，給日本侵略中國尤其是滿蒙地區偽造歷史依據。
考慮到時代因素，當時的日本學術界
無論本心如何，在屁股上的傾向還是很明顯的
（矢野仁一與內藤湖南，圖片：wikipedia）▼
矢野仁一在他的文章中寫到：「中國不僅是沒有國境，……也可以說就是不成為國家」、「雲水縹緲地帶的邊疆的滿洲·蒙古·西域是假的國境，不是真的國境，也可以說就是不成為中國的領土」。
既然不是領土，那也就稱不上是侵略；既然不成為國家，那主權也無從談起。日本人就是這樣為戰爭尋找藉口，當他們逐步佔領了更多領土時，也將這一套說法推廣出去，作為麻痺人民的思想武器。
擴張時候就大搞邊界模糊
凡不是自己的領土，那都是可以糊之又糊的
這一套本質上就是大炮的遮羞布▼
1932年，日本當局責令南滿洲教育會教科書編輯部編纂了《歷史教科書》，以供當時東北地區中學生學習。
在古代史方面，該教材完全割裂了古代中原文明和東北地區的聯絡。
歷史教科書分為三個部分，分別是滿洲史、東洋史和西洋史，一字不提「中國」。滿洲史部分將東北亞民族政權順序排列，構建出了東北地區的「歷朝歷代」：肅慎、扶餘、高句麗、遼、金、元、清。
渤海國、高句麗等或許還可以說是
中國歷史中的地方政權
遼金則無論在疆域還是文化上都已與中原密不可分
至元清更是大一統王朝▼
這種說法並非完全沒有道理，但卻十分片面。我國東北地區與關內的民族融合與交流從未停止，到遼金時期語言風俗已經少有差異，元清更是中國歷史上的大一統王朝，這種割裂歷史聯絡的手段牽強得破綻百出。
圖上明明白白的，不信可以自己康▼
歷史發明家
除了有選擇地陳述歷史，日據時期東北歷史教材上還出現了完全不實的篡改歷史的操作，這多集中在與中日關係、日本軍國主義侵略行徑有關的近代史當中。
學習研究歷史，從不同的觀點出發可得到不同的認識。現行主流的史觀有唯物史觀、文明史觀、革命史觀、英雄史觀等等，主要區別在於對推動歷史發展動力源的判斷。
秦淮河岸邊堆滿了被日本人屠殺的屍體
擅長髮明的日本人也可以搞下野蠻史觀
（圖片：Wikipedia）▼
而軍國主義下的日本推行的是一種「皇國史觀」，這種史觀對於歷史的認識是：萬世一系的天皇陛下和大和民族是推動東亞歷史發展的先進動力；日本是「神的國家」、東方文明的保護者；日本發動的侵略戰爭是「自存自衛」、「解放亞洲」，最終目的是建立東亞地區共存共榮的「王道樂土」。
最好整個東亞都姓日得了
（圖片：Wikipedia）▼
在皇國史觀的影響下，日本對周邊國家的所作所為都被歪曲美化。
從日本侵略朝鮮半島的歷史開始，偽滿教科書中的日本彷彿是一個一塵不染的白蓮花，竭力想要維持東亞和平穩定，最後委曲求全與清國簽訂了《天津會議專條》。
真相卻是日本企圖侵佔弱國朝鮮
被清廷退之，又不敵清實力
後陰謀層出，才簽下了《天津會議專條》
（左李鴻章 右伊藤博文 圖片：Wikipedia）▼
而日俄兩國爭奪東亞霸權的帝國主義戰爭，則是被日本方面描繪為「守衛東方文明之戰」。日本作為黃種人之光奮起自強，保護了亞洲各民族的獨立和尊嚴，代表「極東文明」發動自衛戰爭。
日俄同為侵略，卻又爭個你死我活
（日本大學生製作的反俄政治漫畫）
（圖片：Ohara, Kisaburō / Wikipedia）▼
大書特書日本的功績，卻選擇性地迴避了這場戰爭日本得到的好處——東北特權和吞併朝鮮。
1931年9月18日，日本關東軍突襲瀋陽，繼而佔領整個東北。如此赤裸裸的侵略行徑，在日據時期東北教科書上居然也有一套說辭。
對於日本謀殺大帥張作霖一事，教科書上春秋筆法，讓不明真相的學生極容易得出「張作霖是死於內戰或權力鬥爭」的結論。
日本人對於張作霖的態度一直在謀殺和合作間轉換
最後還是炸燬了張帥的專列
（圖片： Wikipedia）▼
因而在日本宣傳中，張學良改旗易幟投靠南京國民政府，發起反日運動並非是報國仇家恨，而是「忘敵事仇」，讓所有學習該課本的人都誤認為，張學良為了一己私慾，投靠了殺死他父親的關內政權，從而產生牴觸情緒。
張丟了整個東北，而老蔣要安內，安內第一
（圖片：Wikipedia）▼
《歷史教科書》上稱張學良的所作所為「忘卻和睦鄰邦的大義，遂蹂躪日本在滿洲的各種權利，並迫害鮮農，就惹出許多不祥的事情。」
用「不祥」這個極具迷信思想的負面詞語，將後續的中日衝突流血事件的責任歸咎給了張學良種下的惡果，彷彿918事件不是日軍的暴行，而是神靈降下的報應。這是在暗示東北人民不要對日本的侵略做出反抗，反抗就會招致不祥之事。
日本關東軍在東北地區滲入多年
連918事變的起因也是其自導自演的一出騙局
（柳條湖事件日本人提供的虛假證據）
（圖片：wikipedia）▼
至於九一八之後的悲慘生活，更是在教科書中成了東北千年歷史中最幸福的時刻。
日本將中國奉系軍閥驅逐出了家鄉，在教科書中是這樣描繪的：「滿洲的人民等，從虐政中自然被救得慶更生。」因此日本人彷彿不僅是東亞文明的救世主，更是拯救東北人民的恩人。
事變五週年紀念海報
充滿著和平和愛，一片寧靜祥和（假的）
（圖片：Wikipedia）▼
後來，在日本關東軍的幫助下，在東北各省長和蒙古王公的推舉之下，民心所向，擁戴著溥儀建立起滿洲國（偽），「使三千萬民眾享最大幸福的新國家」成立。
偽滿的皇帝勉強用了一箇中國人
不過也只是日本天皇的傀儡而已
（圖片：Wikipedia）▼
溥儀下面的內閣也只分兩種人
日本人和日本人的傀儡
（圖片：Wikipedia）▼
你的，良心大大的壞了
這種錯誤引導、美化日本帝國主義的奴化教育內容不僅在歷史課本中出現，在國文、外語課本中也佔據極大篇幅。
首先，日據時期東北大部分人口都是關內遷入的漢人，滿清柳條邊以南的遼東地區更是傳統漢地，在長期交往過程中東北少數民族絕大部分都熟悉和使用漢語。
滿語則指代的是滿族傳統上使用的語言，是我國少數民族語言之一，由於長期的民族融合，到偽滿洲國建立時滿語已經陷入瀕危境地。
日本在偽滿建立的「建國大學」
招收的學生有講日語、韓語、蒙古語和俄羅斯語的
而說漢語的的學生卻被視為滿語生
（圖片：Wikipedia）▼
其實一部分帶著「熱情」而來的日本人是信這一套的
（那段歷史的一本相關書籍）▼
日本當局為了抹去中國認同，將當時東北地區廣泛使用的漢語北京官話方言稱為「滿語」。在偽滿當局《滿洲補充教科書》和日本在東北僑民使用的《初等支那語教科書》中，學習的語言都是漢語漢字，但是卻用「滿語」、「滿洲話」來命名。
偽滿國的學生在課堂上學寫日語
（圖片：Wikipedia）▼
另外，除了改語言的名稱，日偽當局還強制東北各地學生學習日語，在《國民學校日語國民讀本》中灌輸「日語是我國的國語之一」的殖民思想。
偽滿時期的國民學校日語國民讀本▼
在日語教科書中，幾乎每一章節都在直接宣傳日本文化，軟性地宣傳日本軍國主義思想和價值觀，絕大部分內容都與天皇、日滿協和有關。
書中的文字裡，中國奴顏媚骨，事實歪曲得甚至比歷史教科書更加嚴重：「我國建國後在短時間內能得到發展，是因為受到了日本的正確指導。我們尊奉日本為天皇陛下，並且日本是在世界上文明程度最高的國家。日本國民是真心侍奉天皇侍奉國家最優秀的國民。」
對於侵略事實片字不提
一邊誇大日本國的實力和作用
一邊打壓中國人的民族認同▼
在這種奴化教育下，缺乏自主辨識能力的兒童和青少年，不可避免地接受了一些錯誤資訊，受到矇蔽和誘導，對日本產生了些許崇敬之情，對日本帝國主義思想、天皇崇拜表示理解。有些人甚至相信了天皇、大和民族具有神性，因此心甘情願地當順民，為日本人辦事。
日方有關《塘沽協定》的宣傳畫
歪曲事實的把侵略地區描繪成天堂
為其所作侵略之事粉飾
（圖片：關東軍獨立警備隊コマンド / Wikipedia）▼
這種奴化教育一直持續到1945年日本投降。
現在，人們在統計中國人民在戰爭中付出代價時，總是聚焦於日軍的屠殺、縱火、慰安婦和戰鬥減員——這些當然是侵略戰爭中最殘忍、最直觀的暴行。
於國，於族，於人，皆為難
（圖片：Wikipedia）▼
但很少有人關注，在所謂亡國滅種的危機中，思想上的入侵比物理世界的暴力更嚴峻。侵略者透過把持話語權、偽造歷史，軟硬兼施地將自己的語言、思想與文化灌輸進世界觀未成形的年輕人腦中，這本身便是一種侵略，是真正的殺人不見血。
參考文獻：
1.朱柏玲，《從日偽教科書 解讀日本統治東北期間教育侵略》，遼瀋晚報
2.焦潤明，《從偽滿《歷史教科書》 看日本殖民當局對歷史的篡改》
3.郭曉穎、王秋菊，《殖民地時期中國東北地區日本人用小學漢語教科書研究》
*本文內容為作者提供，不代表地球知識局立場
封面圖片：Vickyvivida / 圖蟲創意
