劉老師教育研究工作室
中小學教師，教育達人
#歷史風雲人物#
歷史課堂上讓學生喜歡歷史人物，是學生學好歷史的重要方法。
在我國幾千年的文明史中，造就出了無數的歷史人物，他們中有優國優民、追求真理的仁人志士，有不畏強暴見義勇為的勇士，有赴湯滔火、視死如歸的英雄，有光明磊落、廉潔奉公的清官。
這些人物在我國歷史的舞台上，圖繞善與惡，忠與奸，愛國與賣國等問題，演出了一幕幕威武雄壯的戲劇，為我們今天對中學生進行思想教育，培養中小學生品德素質提供了豐富的素材。
許多歷史人物的事跡早在民間故事、戲劇、小說中流傳，較之其它歷史知識更受中小學生喜愛，更能激發中小學生的學習興趣。
在歷史課教學中，通過對歷史人物的講述，再現歷史人物美的思想、美的心靈，對於正處在身心發育時期的青少年來說，透過歷史人物能幫助他們分辨出真善美和假惡醜，逐步樹立正確的世界觀和人生觀。
歷史人物一般可分為以下幾類：
一、為國為民為革命而獻身的民族英雄、愛國將領和無產階級革命戰士。
這類傑出人物在我國歷史上為數眾多，如西漢時為抗擊匈奴保衛國家而忘家的霍去病，近代抗法老將馮子材，以及面對反動軍閥的屠刀視死如歸的共產党員林祥謙等等。他們用自己的鮮血和生命，為後代凝聚起了一座座崇高而偉大的愛國豐碑。
二、反對強暴，抗擊外來侵略的人民英雄。
我國人民自古就有不畏強暴，敢於鬥爭的革命精神，每當他們受到統治者的殘酷壓榨和外來民族入侵時，就會奮不顧身地起來反抗。如秦末陳勝就激昂高呼“王侯將相，寧有種乎”,揭杆而起推翻暴秦；近代義和團志士抗擊外國侵略者都顯示出了中華民族威武不屈的堅強意志。
三、為政賢明，為官清正的明君良吏。
我國曆代帝王雖不乏暴君，但也有許多值得我們肯定的賢明君主，如東漢光武帝劉秀執政三十多年，使國家由衰轉盛，出現了“光武中興”的局面；唐代太宗李世民的‘貞觀之治，使我國封建社會出現了前所未有的繁榮；諸葛亮賞罰分明、不為子孫謀私利鞠躬盡瘁、死而後已的形象-直為世人傳頌。
四、堅持真理和正義的思想家、科學家。
如戰國時代思想家愚子主張“謙愛”、“非攻" ,反對不義戰爭，希望人們互助互愛，為實現這一目的，摩頂放踵，不避艱辛；張衡為悍衛科學和真理，不怕當朝貴族和官僚譏諷，發明了世界上第一台測定地震方位的地動儀，為人類科學作出了傑出貢獻。此外，屈原為堅持教國救民的真理而含恨投入汨羅江，李大釗為共產主義崇高信仰而獻身等。
五、改革社會、革新圖強的改革家。
秦國的商鞅變法，使秦逐漸強大起來，終於並吞六國統一天下 ;北魏孝文帝改革使當時北方的經濟得到恢複和發展，加速了北方各族封建化的進程，促進了北方民族大融合，等等。在改革開放的今天這些人物對青少年更具有現實教育意義。
六、對民族友好往來，促進世界文化交流有突出貢獻的學者、外交家。
張騫不畏千難萬險出使西域，加強了漢朝同西域各國的交流；唐代佛教大師鑒真和尚六次東渡日本，傳授佛教和唐朝先進文化，終死日本；明朝鄭和七次下西洋，加強了明朝與海外各國的聯系，促進了我國同亞、非各國的友好關系。他們這種獻身民族事業和人類文化的偉大精神，一直銘刻在各國各民族人民心中。
當然在歷史 人物中也有許多反面人物。
如荒淫誤國的陳後主，賣國求榮的秦檜、汪精衛等。從他們身上使學生知道了什麼是醜惡、落後和反動。
再現歷史人物的形象可從兩個方面入手：
首先，必須深挖教材，全面搜集掌握歷史人物的事跡。
在現行歷史教材中，不僅有對歷史發展起促進作用的正面人物，也有阻礙歷史發展的反面人物，即使同一人物也要一分為二地看待。
如：秦始皇在位期間，大興土木，修建豪華的宮殿和陵墓，
繁重的徭役使社會經濟遇到嚴重的破壞，人民生活越來越痛苦，制定殘酷的刑法壓迫人民。但他統一文 字、貨幣和度量衡，開發越族地區，興修萬裏長城和靈渠，又為人類社會做出了很大貢獻。
再如：左宗棠，作為我國近代一位赫赫有名的人物，
既鎮壓過太平天國運動和少數民族起義，又辦過洋務，收複過新疆，開發和建設過我國西北地區，對於這樣的一些人物，教師就應全面零握其材料，認真加以分析，既指出其“過”,又肯定其"功”，既不能因"功”掩盛其“過”，又不能因“過“而不見其“功”。
因此，教師在講授之前，深人鑽研教材，廣泛收集資料，全面分析歷史人物，是至關重要的。
其次，要選擇恰當的教學方法，生動形象地再現歷史人物形象。
1、要注重歷史人物的外貌描述和事跡的生動講述。
教師通過對歷史人物外表的刻畫和對其事跡進行有聲有色的講述，再現歷史人物的形象。歷史課本中有很多歷史人物的插圖，如孔子、屈原、唐太宗、馮子材等。
教師在教學中可先對他們的外貌進行描述，來集中學生的注意力，激起學生的興趣，然後再詳細介紹他們的事跡，使人物形象更豐滿。為了有效地運用這一方法，教師在講述時要感情真實，注意語言的生動性藝術性，同時要配以適當的手勢，來表達人物的喜怒哀樂和思想變化。
另外，教師還可以運用電化教學、掛圖等直觀教學手段，
來進一步加深學生對所講人物的印象。
2、用比較法講解歷史 人物，教師通過口頭表達、板書、列表等形式，將正反人物進行橫比和縱比，或將同一個歷史人物的不同階 段進行比較，如把隋唐時期的隋場帝和唐太宗比較，突出唐太宗的賢明；把秦始皇前後兩個階段的政績比較看出他對中國歷史發展所做的貢獻是主要的；把《中英鴉片戰爭》課中愛國人物與賣國人物進行比較，使愛國人物的形象更加崇高。
當然，把歷史人物進行比較講解，要注意有可比性和尊重歷史，必須把歷史人物放在當時的歷史條件下進行實事求是的評價。
3、利用第二課堂讓學生了解歷史人物，如組織學生觀看歷史電影、電視，參觀歷史人物陳列館，進行社會調查和訪問，舉行歷史人物專題講座，召開歷史故事會和討論會等。
搞好歷史人物的教學不僅能給歷史課輸人新鮮的血液，帶來新的生機，同時還能發揮歷史學科的多功能作用，全面提高學生素質。
（作者：楊玉燦）
