朗讀“照亮世界的發明家愛迪生”科學活動走進北京通州臨河裏小學第“照亮世界的發明家愛迪生”科學活動走進北京通州臨河裏小學

愛因斯坦思維科學館上周，愛因斯坦思維科學館為北京通州臨河裏小學六年級全體學生，開展了以“追隨達芬奇的腳步”為主題的開放性科學活動課程，通過達芬奇的眾多成就——旋轉浮橋、氣象觀測儀和黃金比例原理等，讓大家對達芬奇有了進一步的了解，並通過動手實踐得到了自己的結論和成果，既鍛煉了孩子的基礎的能力，又提升了孩子知識的廣度、思考的深度。 今天，愛因斯坦思維科學館的東嶽老師根據五年級小朋友的年齡特點，帶來了“照亮世界的發明家愛迪生”的科學實踐課，課程期間發生了什麼有趣的事情呢？讓我們一起來看看吧~
校長為小朋友們開場愛迪生是大家耳熟能詳的大發明家，那麼你所了解的愛迪生是怎麼樣的呢？東嶽老師以問開課，調動大家的積極性，小朋友們紛紛暢所欲言，將自己從課本裏、生活裏認識到的愛迪生表述出來，東嶽老師聽取了小朋友們的看法，通過愛迪生的發明作品為大家豐富了愛迪生的形象，讓大家對愛迪生產生了新的認識。 大家都熟知愛迪生發明電燈泡的故事，那麼大家是否知道愛迪生是如何發明電燈泡的呢？東嶽老師以生動詼諧的語氣娓娓道來，在一百多年前，人們只能用蠟燭、石油燈、煤氣燈或電弧燈照明的情況下，愛迪生是如何一步步將電燈泡制作出來的，引導孩子們得出自己的結論：不斷地更換燈絲。 
孩子們認真聽講、探討以大家在生活中對電燈泡的認識為切入點，引導大家發表自己對電燈泡有哪些部分組成發表見解，通過實際觀察電燈泡，去發現，去認識，去構建自己的認知，將電燈泡各部分的名稱及其作用連接起來。 
孩子們踴躍舉手回答、記錄最後，開展了挑戰制作簡易燈泡的科學實踐活動，讓大家集思廣益討論如何利用已有材料制作燈泡，觀察不同材料作燈絲的特征，對比發現哪種材料最適合制作燈絲，通過實踐了解到自己制作的燈泡與生活中使用的燈泡有什麼區別，引發新一輪的思考。 
實驗前孩子們踴躍回答問題
孩子們現場實驗1
孩子們現場實驗2為什麼要讓科學走進小學呢？1. 有助於培養學生的探究能力愛因斯坦、達芬奇、愛迪生等等，許多科學家的成長經曆告訴我們，科學實驗的興趣和能力應從小培養。 因此，在小學開展科學小實驗，引導學生對實驗的內容、方法、材料、形式等進行分析和總結，對自然界的各種現象進行自主探究，可為學生喜愛科學、探索科學打下良好的基礎。 
孩子們熱情參與2. 有助於提高學生的思考能力科學實驗活動本身具有複雜性、豐富性、新穎性、連貫性和趣味性。 不僅能調動學生學科學的主動性和積極性，還能培養孩子的動手操作能力，發展孩子的觀察能力和分析能力，使孩子的大腦得到開發，促進其思考能力的提高。 
孩子們認真思考3. 有助於培養學生團隊協作能力很多小實驗，像達芬奇橋制作、燈泡制作，都需要多個孩子合作才能完成，每個孩子負責操作不同的部分，集思廣益，參考、創新，對實驗活動的內容進行探討、改進，在不斷改進的實驗過程中，學生之間的協作能力得到了培養，他們之間的友情也愈發深厚。 
孩子們動手協作4. 有助於培養學生創新能力科學實驗活動使學生的思維處於開放、活躍的狀態。 在動手操作的過程中，孩子能夠獲得直接的感性經驗，掌握豐富的科學知識和生活常識。 在實驗過程中，老師引導孩子跳出常規的框架解決問題，開放性地思考問題，促使孩子的創新能力得到提高。 
孩子們嘗試創新5. 有助於培養學生心理承受能力愛迪生為了改良燈泡，實驗過6000多種材料，大家普遍認為愛迪生最成功的就是面對多次失敗沒有放棄，其實他還擁有另外一個非常寶貴的特質——心理承受能力極強。 科學實驗可以幫助孩子培養良好的心理承受能力，讓他們將失敗當作一次實驗，淡定地面對一切問題，面對挫折和變化永遠保持樂觀的心態，情緒穩定、意志堅強、敢於冒險、百折不撓。 
孩子們反複嘗試愛因斯坦思維科學館通過生動有趣的燈泡制作科學實驗，帶領孩子一起感知世界、認知世界、發現世界。 把生活中涉及到的簡單科學知識，以生動的、新奇的、直觀的、循序漸進的教學方法，栩栩如生地展現在學生面前，讓學生能夠更形象、更生動、更直觀的感知、認知，並發現我們周圍的世界，激發孩子對未知知識的好奇心，初步培養學生的科學素養、科學知識、科學思考及科學精神。 
愛因斯坦思維科學館通州校區愛因斯坦思維科學館願攜手更多校區聯合開辦科學走進校園活動，為孩子們培養探究能力、思考能力、團隊協作能力、創新能力、心理承受能力，為孩子們插上翱翔的翅膀，展翅飛翔！
《“照亮世界的發明家愛迪生”科學活動走進北京通州臨河裏小學》完，請繼續朗讀精采文章。
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