朗讀探索初中數學課程文化有機整合的教學策略，提升學生綜合能力第探索初中數學課程文化有機整合的教學策略，提升學生綜合能力

梁丘泰濱文化是人類思維模式和行為習慣與價值觀念的整體融合。 目前，在初中數學課程中提出的數學文化，就是數學體現出的精神思想的方法與觀點，這些在數學文化應用與發展中有著舉足輕重的地位。 本文將對初中數學課程與數學文化有機整合的教學策略進行一個探索。 
學習教學史料凸顯教學文化文化是歷史傳承下來的一種時代產物，因此每當提到文化，大家首先會想到歷史，在數學教育中，教師經常會將“數學歷史”作為“數學文化”的主要素材，我們可以把數學史料充當教學文化，教學文化也可以作為數學史料的另外一種表現形式。 將數學史料融入初中數學課堂中，可以讓學生了解數學的發展歷史和時代背景，了解數學發展中的每一次前進與停滯，體會數學發展的艱難歷程。 數學史料可以作為學生學習數學、認識數學的一種重要工具，教育界經常將現代數學比喻為茂密的樹木，其中包含著無數正在生長的枝節，枝節與枝節之間相互縱橫，相互穿插。 掌握思想模式 體驗數學文化數學思想是數學文化中的重要組成部分，至於何為“數學思想”，即便是數學行業內的頂級專家與學者也沒有給出一個確切的定義，目前數學教學中的主要方式就是將數學思想應用到數學教學中，事實上這並沒有將數學思想與數學文化的優勢充分發揮出來，數學思想中蘊含很多優質的數學思維可以幫助學生提升思維能力、學習數學知識。 
相比這下，具有數學思想、數學思維的學生會遠勝於普通學生，這樣不僅符合學生核心素養教育的原則，同時也有助於初中學生數學成績的顯著提升以及日後的數學知識學習。 因此數學思想在應用以及發展的過程中處於兩種截然不同的形式，不同的學生在面對同一數學知識時會產生兩種甚至多種不同的理解。 深析風俗習慣 發現數學文化民俗民風習俗簡稱“風俗習慣”，風俗習慣是一個民族在一定的自然環境與社會環境中不斷發展與融合，積累而成的一種生活習慣與生活方式。 風俗習慣中就包含很多數學文化，也可以說數學文化存在於日常生活與課程學習中。 事實上很多數學知識都源於生活中，因此也可以應用於生活中，讓初中學生在生活中發現數學問題與數學元素，可以讓學生產生前所未有的學習興趣與探索欲望。 很多課程中都可以應用此模式，初中數學教學就是其中之一。 
感受數學之美，滲透數學文化多數人的固有思維模式決定其對數學印象一定是枯燥的，實則不然，數學知識不僅包含趣味，同時很多數學家之所以投身數學事業，就是發現數學中的趣味與美感，最終對行業作出傑出貢獻。 事實上，很多數學家曾提出的數形結合思想應該屬於數學文化的範疇，這不僅體現在課程教學中，同時也體現在教師備課時，教師應該在教學環節中融入數學文化部分，讓初中學生可以在接受教師教育時感受到數學課程的美感。 鼓勵數學創新，體悟數學文化數學是初中教學中的重點課程，同時也是人類科學文化的基礎課程之一，不受其他課程的制約，它具有典型的課程獨立性。 其中創新是數學教育、數學文化發展的巨大動力。 若是沒有創新精神，數學發展就會止步不前。 因此，在數學課程的教學實踐中，教師應該重視創新意識的培養，並且在教學過程中經過反複試驗、反複推演得出更加優質的教學模式，用於學生創新思維培養方面。 結語數學文化輔助教學內容逐漸培養學生的自主能力與思維能力，以此培養學生自律、專注等優秀習慣與品質。 在探索這條路上還需要不斷努力，通過不斷的完善，定能獲得成效。 
《探索初中數學課程文化有機整合的教學策略，提升學生綜合能力》完，請繼續朗讀精采文章。
喜歡 科學報 cn-n.net，請記得按讚、收藏及分享。