(⊙_⊙) 每天一篇全球人文與地理 NO.1705-系統性洗腦 作者:那日蘇 製圖:孫綠 / 校稿:貓斯圖 / 編輯:養樂多 近代日本在日俄戰爭中獲得勝利,勢力擴張至關東州和我國東北部分鐵路的路權,從此日本開始了對中國本土的滲透和入侵。 從這個時候開始,一直到1945年日本戰敗撤出中國,東北地區經歷了長達40年的與日本的深度接觸。 哈爾濱的大街上,不光有中國人 還有日本人,俄羅斯人 (圖片:Wikipedia)▼ 由於雙方軍事政治力量的巨大差距,這種接觸當然是不平等的。 根據田中奏摺“欲征服中國,先征服滿蒙”的計劃路線,日本勢力進入中國東北地區以後逐步對當地人進行奴化教育,到偽滿建國以後達到了巔峰。 其中種種策略,至今看來都讓人脊背發涼。 1939版本的偽滿國國歌 "只有親愛無怨仇”指定是假的 (圖片:Wikipedia)▼ 割裂關內外聯絡 近些年,日本教科書中美化戰爭、迴避侵略事實的情況是造成中日關係摩擦的原因之一。 作為戰爭發起者和侵略者,日本國內並沒有做出反思的姿態。 其實這也是傳統手藝了,日本發動對外擴張的侵略戰爭期間,在朝鮮半島、中國臺灣以及中國東北地區都曾經實施過合理化自身行為的“皇民化運動”。 不是日本勝似日本的街頭景象▼ 所謂皇民化運動,就是透過強制灌輸日本帝國主義思想、強制佔領區人民學習日本文化的洗腦政策。 日本野心家們計劃用這樣的手段將當地人改造成“天皇的子民”或“皇國的臣民”。 學說日本話,學習“皇民書” 成為日本帝國主義的合格工具人▼ 滅人之國,必先去其史。 日本負責侵略中國東北地區的諸官僚顯然深諳此道,因此皇民化改造的第一步,就是對東北的歷史教科書下手。 早在20世紀初期,日本國內學者就開始了歪曲中國歷史的工作。 “滿清非中國”這一論斷就由那時的日本學者矢野仁一提出,其目的就是為了讓中國人喪失歷史自信,給日本侵略中國尤其是滿蒙地區偽造歷史依據。 考慮到時代因素,當時的日本學術界 無論本心如何,在屁股上的傾向還是很明顯的 (矢野仁一與內藤湖南,圖片:wikipedia)▼ 矢野仁一在他的文章中寫到:“中國不僅是沒有國境,……也可以說就是不成為國家”、“雲水縹緲地帶的邊疆的滿洲·蒙古·西域是假的國境,不是真的國境,也可以說就是不成為中國的領土”。 既然不是領土,那也就稱不上是侵略;既然不成為國家,那主權也無從談起。 日本人就是這樣為戰爭尋找藉口,當他們逐步佔領了更多領土時,也將這一套說法推廣出去,作為麻痺人民的思想武器。 擴張時候就大搞邊界模糊 凡不是自己的領土,那都是可以糊之又糊的 這一套本質上就是大炮的遮羞布▼ 1932年,日本當局責令南滿洲教育會教科書編輯部編纂了《歷史教科書》,以供當時東北地區中學生學習。 在古代史方面,該教材完全割裂了古代中原文明和東北地區的聯絡。 歷史教科書分為三個部分,分別是滿洲史、東洋史和西洋史,一字不提“中國”。 滿洲史部分將東北亞民族政權順序排列,構建出了東北地區的“歷朝歷代”:肅慎、扶餘、高句麗、遼、金、元、清。 渤海國、高句麗等或許還可以說是 中國歷史中的地方政權 遼金則無論在疆域還是文化上都已與中原密不可分 至元清更是大一統王朝▼ 這種說法並非完全沒有道理,但卻十分片面。 我國東北地區與關內的民族融合與交流從未停止,到遼金時期語言風俗已經少有差異,元清更是中國歷史上的大一統王朝,這種割裂歷史聯絡的手段牽強得破綻百出。 圖上明明白白的,不信可以自己康▼ 歷史發明家 除了有選擇地陳述歷史,日據時期東北歷史教材上還出現了完全不實的篡改歷史的操作,這多集中在與中日關係、日本軍國主義侵略行徑有關的近代史當中。 學習研究歷史,從不同的觀點出發可得到不同的認識。 現行主流的史觀有唯物史觀、文明史觀、革命史觀、英雄史觀等等,主要區別在於對推動歷史發展動力源的判斷。 秦淮河岸邊堆滿了被日本人屠殺的屍體 擅長髮明的日本人也可以搞下野蠻史觀 (圖片:Wikipedia)▼ 而軍國主義下的日本推行的是一種“皇國史觀”,這種史觀對於歷史的認識是:萬世一系的天皇陛下和大和民族是推動東亞歷史發展的先進動力;日本是“神的國家”、東方文明的保護者;日本發動的侵略戰爭是“自存自衛”、“解放亞洲”,最終目的是建立東亞地區共存共榮的“王道樂土”。 最好整個東亞都姓日得了 (圖片:Wikipedia)▼ 在皇國史觀的影響下,日本對周邊國家的所作所為都被歪曲美化。 從日本侵略朝鮮半島的歷史開始,偽滿教科書中的日本彷彿是一個一塵不染的白蓮花,竭力想要維持東亞和平穩定,最後委曲求全與清國簽訂了《天津會議專條》。 真相卻是日本企圖侵佔弱國朝鮮 被清廷退之,又不敵清實力 後陰謀層出,才簽下了《天津會議專條》 (左李鴻章 右伊藤博文 圖片:Wikipedia)▼ 而日俄兩國爭奪東亞霸權的帝國主義戰爭,則是被日本方面描繪為“守衛東方文明之戰”。 日本作為黃種人之光奮起自強,保護了亞洲各民族的獨立和尊嚴,代表“極東文明”發動自衛戰爭。 日俄同為侵略,卻又爭個你死我活 (日本大學生製作的反俄政治漫畫) (圖片:Ohara, Kisaburō / Wikipedia)▼ 大書特書日本的功績,卻選擇性地迴避了這場戰爭日本得到的好處——東北特權和吞併朝鮮。 1931年9月18日,日本關東軍突襲瀋陽,繼而佔領整個東北。 如此赤裸裸的侵略行徑,在日據時期東北教科書上居然也有一套說辭。 對於日本謀殺大帥張作霖一事,教科書上春秋筆法,讓不明真相的學生極容易得出“張作霖是死於內戰或權力鬥爭”的結論。 日本人對於張作霖的態度一直在謀殺和合作間轉換 最後還是炸燬了張帥的專列 (圖片: Wikipedia)▼ 因而在日本宣傳中,張學良改旗易幟投靠南京國民政府,發起反日運動並非是報國仇家恨,而是“忘敵事仇”,讓所有學習該課本的人都誤認為,張學良為了一己私慾,投靠了殺死他父親的關內政權,從而產生牴觸情緒。 張丟了整個東北,而老蔣要安內,安內第一 (圖片:Wikipedia)▼ 《歷史教科書》上稱張學良的所作所為“忘卻和睦鄰邦的大義,遂蹂躪日本在滿洲的各種權利,並迫害鮮農,就惹出許多不祥的事情。 ” 用“不祥”這個極具迷信思想的負面詞語,將後續的中日衝突流血事件的責任歸咎給了張學良種下的惡果,彷彿918事件不是日軍的暴行,而是神靈降下的報應。 這是在暗示東北人民不要對日本的侵略做出反抗,反抗就會招致不祥之事。 日本關東軍在東北地區滲入多年 連918事變的起因也是其自導自演的一出騙局 (柳條湖事件日本人提供的虛假證據) (圖片:wikipedia)▼ 至於九一八之後的悲慘生活,更是在教科書中成了東北千年歷史中最幸福的時刻。 日本將中國奉系軍閥驅逐出了家鄉,在教科書中是這樣描繪的:“滿洲的人民等,從虐政中自然被救得慶更生。 ”因此日本人彷彿不僅是東亞文明的救世主,更是拯救東北人民的恩人。 事變五週年紀念海報 充滿著和平和愛,一片寧靜祥和(假的) (圖片:Wikipedia)▼ 後來,在日本關東軍的幫助下,在東北各省長和蒙古王公的推舉之下,民心所向,擁戴著溥儀建立起滿洲國(偽),“使三千萬民眾享最大幸福的新國家”成立。 偽滿的皇帝勉強用了一箇中國人 不過也只是日本天皇的傀儡而已 (圖片:Wikipedia)▼ 溥儀下面的內閣也只分兩種人 日本人和日本人的傀儡 (圖片:Wikipedia)▼ 你的,良心大大的壞了 這種錯誤引導、美化日本帝國主義的奴化教育內容不僅在歷史課本中出現,在國文、外語課本中也佔據極大篇幅。 首先,日據時期東北大部分人口都是關內遷入的漢人,滿清柳條邊以南的遼東地區更是傳統漢地,在長期交往過程中東北少數民族絕大部分都熟悉和使用漢語。 滿語則指代的是滿族傳統上使用的語言,是我國少數民族語言之一,由於長期的民族融合,到偽滿洲國建立時滿語已經陷入瀕危境地。 日本在偽滿建立的“建國大學” 招收的學生有講日語、韓語、蒙古語和俄羅斯語的 而說漢語的的學生卻被視為滿語生 (圖片:Wikipedia)▼ 其實一部分帶著“熱情”而來的日本人是信這一套的 (那段歷史的一本相關書籍)▼ 日本當局為了抹去中國認同,將當時東北地區廣泛使用的漢語北京官話方言稱為“滿語”。 在偽滿當局《滿洲補充教科書》和日本在東北僑民使用的《初等支那語教科書》中,學習的語言都是漢語漢字,但是卻用“滿語”、“滿洲話”來命名。 偽滿國的學生在課堂上學寫日語 (圖片:Wikipedia)▼ 另外,除了改語言的名稱,日偽當局還強制東北各地學生學習日語,在《國民學校日語國民讀本》中灌輸“日語是我國的國語之一”的殖民思想。 偽滿時期的國民學校日語國民讀本▼ 在日語教科書中,幾乎每一章節都在直接宣傳日本文化,軟性地宣傳日本軍國主義思想和價值觀,絕大部分內容都與天皇、日滿協和有關。 書中的文字裡,中國奴顏媚骨,事實歪曲得甚至比歷史教科書更加嚴重:“我國建國後在短時間內能得到發展,是因為受到了日本的正確指導。 我們尊奉日本為天皇陛下,並且日本是在世界上文明程度最高的國家。 日本國民是真心侍奉天皇侍奉國家最優秀的國民。 ” 對於侵略事實片字不提 一邊誇大日本國的實力和作用 一邊打壓中國人的民族認同▼ 在這種奴化教育下,缺乏自主辨識能力的兒童和青少年,不可避免地接受了一些錯誤資訊,受到矇蔽和誘導,對日本產生了些許崇敬之情,對日本帝國主義思想、天皇崇拜表示理解。 有些人甚至相信了天皇、大和民族具有神性,因此心甘情願地當順民,為日本人辦事。 日方有關《塘沽協定》的宣傳畫 歪曲事實的把侵略地區描繪成天堂 為其所作侵略之事粉飾 (圖片:關東軍獨立警備隊コマンド / Wikipedia)▼ 這種奴化教育一直持續到1945年日本投降。 現在,人們在統計中國人民在戰爭中付出代價時,總是聚焦於日軍的屠殺、縱火、慰安婦和戰鬥減員——這些當然是侵略戰爭中最殘忍、最直觀的暴行。 於國,於族,於人,皆為難 (圖片:Wikipedia)▼ 但很少有人關注,在所謂亡國滅種的危機中,思想上的入侵比物理世界的暴力更嚴峻。 侵略者透過把持話語權、偽造歷史,軟硬兼施地將自己的語言、思想與文化灌輸進世界觀未成形的年輕人腦中,這本身便是一種侵略,是真正的殺人不見血。 參考文獻: 1.朱柏玲,《從日偽教科書 解讀日本統治東北期間教育侵略》,遼瀋晚報 2.焦潤明,《從偽滿《歷史教科書》 看日本殖民當局對歷史的篡改》 3.郭曉穎、王秋菊,《殖民地時期中國東北地區日本人用小學漢語教科書研究》 *本文內容為作者提供,不代表地球知識局立場 封面圖片:Vickyvivida / 圖蟲創意 《日本是如何給東北人洗腦的? | 地球知識局》完,請繼續朗讀精采文章。 喜歡 科學報 cn-n.net,請記得按讚、收藏及分享。
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日本是如何給東北人洗腦的? | 地球知識局
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