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（二）材料提供應支持深入研究
1.開發富有層次的材料
我們從維果茨基的“最近發展區”理論中了解到，不僅要了解幼兒的實際發展水平，而且要了解其潛在的發展水平，從探究的過程中尋找幼兒的最近發展區，因為幼兒的潛在發展水平在一定條件下可以轉變為下一個階段的實際發展水平，並產生新的最近發展區。所以，要讓幼兒在對材料的操作中將科學的核心概念轉化為真正的經驗。
在這個轉化過程中，不同的幼兒表現出明顯的差異性。因此，教師應尊重幼兒的差異性，提供富有層次性的材料，由淺入深，使材料不僅適合幼兒的最近發展區，還能適合幼兒的下一個最近發展區。在幼兒探究完一個層次之後，積累了經驗，使其潛在發展水平轉變為實際發展水平，並尋找到新的最近發展區，進入下一層次的探究。教師開發這樣的材料，不僅尊重了幼兒的差異性，還能吸引幼兒的實驗活動能夠繼續深入開展和探究。
2.開發含有記錄功能的材料
科學活動中的記錄是幼兒實驗曆程和認知發展的真實呈現，也是其表達發現的依據之一。記錄能培養幼兒對事物的客觀描述能力；也能幫助其通過回顧梳理自己的整個實驗過程，進一步體驗探究的樂趣；還能幫助其展示探究的過程、發現和成果，分享成功的喜悅。有了這種展示和分享的動力，有助於維護幼兒實驗的興趣，推動其開展持續探究。
（三）開發的材料應直接體現科學要素
科學活動區材料的開發和利用都包含著科學要素，幼兒只有在材料中直觀地感受到這些科學元素和現象，獲得豐富的感性經驗，才能對科學現象真正地理解。
（四）開發的材料應加強溝通合作
維果茨基認為，合作學習活動之所以能促進兒童成長，是因為年齡相近的兒童可能在彼此的最近發展區內操作，進而表現出比單獨學習是更高的水平。而在科學區，幼兒間的溝通和合作使每個幼兒的實驗經驗和思維成果進行共享，促進幼兒自身認識在不同層面得以提高。因此，材料應為幼兒創造更多活動的條件，應能支持幼兒在溝通與合作中完成經驗的積累。
1.利用支持幼兒開展共同探究的實驗材料
實驗材料數量應充足，應滿足兩個或兩組幼兒同時開展共同探究，以支持幼兒將相似的探究經驗進行分享。這種實驗方式多在幼兒早期使用。
2.利用支持幼兒開展分工合作的實驗材料
實驗材料數量應有限制，能促使幼兒通過分工合作來開展同一個探究活動，以支持幼兒在實驗過程中對科學現象、實驗方法以及如何解決問題不斷地進行互動。這種實驗方式多在幼兒晚期使用。
3.利用支持師幼配合提供的實驗材料
在科學活動中，要讓幼兒探索幼兒園裏的材料資源，教師也經常讓幼兒和家長配合尋找或者制作活動所需材料，這樣會和幼兒有真正的互動。所以，教師應該充分利用幼兒園裏的材料，讓幼兒在與教師的互動中主動融入活動，從“要我學”變成“我要學”。
（五）材料的開發和利用不斷調整
材料的開發和利用是一個動態發展的過程，無論多麼有趣味性的材料，如果總是一成不變也會失去教育作用。因此，材料開發利用應不斷進行調整，材料的動態調整是材料開發利用的關鍵。
（1）對於投放的新的實驗材料，應觀察材料能夠引發幼兒積極的探究興趣，幼兒能否更好的使用材料，以及材料能否幫助幼兒建構和獲得新的經驗。
（2）對於投放了一段時間的實驗材料，應觀察實驗材料是否與大多數幼兒的生活和能力經驗相匹配，幼兒對材料是否仍然有興趣，幼兒是否表現出有進一步的需求，材料的層次性方面是否有調整的時間。
（3）對於已經利用時間較長的實驗材料，觀察幼兒使用的頻率是怎樣的，以及材料是否還能發揮探究的價值。如果實驗材料已經使用很久，但幼兒仍熱衷於探究，並仍有持續發現，那麼那些材料就有繼續保留的價值；相反，如材料已很少使用，也就無調整空間，應替換為新材料了。
（六）材料的利用應提高安全系數
應提高實驗材料的安全系數，盡量減少或徹底避免其中隱含的不安全因素。首先，特別尖銳或有毒害的材料或工具應禁止使用；其次，對相對安全，但略有隱患的材料，要先進行安全設計或加工；最後，對材料的使用要有明確的安全操作方面的使用規則和注意事項。
科學實驗區的特點決定了材料提供的重要性。對教師而言，實驗材料是物化了的教育目標；對幼兒而言，實驗材料是引發其探究欲望的直接刺激物，，通過與材料的互動，實現其在“做中學”的探究過程。
對於幼兒園科學實驗活動來而言，其材料的投放、開發和利用會對實驗效果產生直接影響。為此，幼兒園在開展科學實驗活動時，一定要根據相關原則對材料進行科學的開發和利用，保證材料選用的合理性。材料的選擇與投放要源於生活，確保材料內容能夠活躍幼兒思維，材料的利用應有利於操作和探究。尤其要注重材料的引導性，材料結構的合理性，材料的操作性及材料的反複、持續、深入探究性，這樣才能有效激發幼兒的操作興趣，提升幼兒的創造力，從而達到培養幼兒科學綜合能力的目的。
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