愛因斯坦思維科學館
上周，愛因斯坦思維科學館為北京通州臨河裏小學六年級全體學生，開展了以“追隨達芬奇的腳步”為主題的開放性科學活動課程，通過達芬奇的眾多成就——旋轉浮橋、氣象觀測儀和黃金比例原理等，讓大家對達芬奇有了進一步的了解，並通過動手實踐得到了自己的結論和成果，既鍛煉了孩子的基礎的能力，又提升了孩子知識的廣度、思考的深度。
今天，愛因斯坦思維科學館的東嶽老師根據五年級小朋友的年齡特點，帶來了“照亮世界的發明家愛迪生”的科學實踐課，課程期間發生了什麼有趣的事情呢？讓我們一起來看看吧~
校長為小朋友們開場
愛迪生是大家耳熟能詳的大發明家，那麼你所了解的愛迪生是怎麼樣的呢？東嶽老師以問開課，調動大家的積極性，小朋友們紛紛暢所欲言，將自己從課本裏、生活裏認識到的愛迪生表述出來，東嶽老師聽取了小朋友們的看法，通過愛迪生的發明作品為大家豐富了愛迪生的形象，讓大家對愛迪生產生了新的認識。
大家都熟知愛迪生發明電燈泡的故事，那麼大家是否知道愛迪生是如何發明電燈泡的呢？東嶽老師以生動詼諧的語氣娓娓道來，在一百多年前，人們只能用蠟燭、石油燈、煤氣燈或電弧燈照明的情況下，愛迪生是如何一步步將電燈泡制作出來的，引導孩子們得出自己的結論：不斷地更換燈絲。
孩子們認真聽講、探討
以大家在生活中對電燈泡的認識為切入點，引導大家發表自己對電燈泡有哪些部分組成發表見解，通過實際觀察電燈泡，去發現，去認識，去構建自己的認知，將電燈泡各部分的名稱及其作用連接起來。
孩子們踴躍舉手回答、記錄
最後，開展了挑戰制作簡易燈泡的科學實踐活動，讓大家集思廣益討論如何利用已有材料制作燈泡，觀察不同材料作燈絲的特征，對比發現哪種材料最適合制作燈絲，通過實踐了解到自己制作的燈泡與生活中使用的燈泡有什麼區別，引發新一輪的思考。
實驗前孩子們踴躍回答問題
孩子們現場實驗1
孩子們現場實驗2
為什麼要讓科學走進小學呢？
1. 有助於培養學生的探究能力
愛因斯坦、達芬奇、愛迪生等等，許多科學家的成長經曆告訴我們，科學實驗的興趣和能力應從小培養。因此，在小學開展科學小實驗，引導學生對實驗的內容、方法、材料、形式等進行分析和總結，對自然界的各種現象進行自主探究，可為學生喜愛科學、探索科學打下良好的基礎。
孩子們熱情參與
2. 有助於提高學生的思考能力
科學實驗活動本身具有複雜性、豐富性、新穎性、連貫性和趣味性。不僅能調動學生學科學的主動性和積極性，還能培養孩子的動手操作能力，發展孩子的觀察能力和分析能力，使孩子的大腦得到開發，促進其思考能力的提高。
孩子們認真思考
3. 有助於培養學生團隊協作能力
很多小實驗，像達芬奇橋制作、燈泡制作，都需要多個孩子合作才能完成，每個孩子負責操作不同的部分，集思廣益，參考、創新，對實驗活動的內容進行探討、改進，在不斷改進的實驗過程中，學生之間的協作能力得到了培養，他們之間的友情也愈發深厚。
孩子們動手協作
4. 有助於培養學生創新能力
科學實驗活動使學生的思維處於開放、活躍的狀態。在動手操作的過程中，孩子能夠獲得直接的感性經驗，掌握豐富的科學知識和生活常識。在實驗過程中，老師引導孩子跳出常規的框架解決問題，開放性地思考問題，促使孩子的創新能力得到提高。
孩子們嘗試創新
5. 有助於培養學生心理承受能力
愛迪生為了改良燈泡，實驗過6000多種材料，大家普遍認為愛迪生最成功的就是面對多次失敗沒有放棄，其實他還擁有另外一個非常寶貴的特質——心理承受能力極強。科學實驗可以幫助孩子培養良好的心理承受能力，讓他們將失敗當作一次實驗，淡定地面對一切問題，面對挫折和變化永遠保持樂觀的心態，情緒穩定、意志堅強、敢於冒險、百折不撓。
孩子們反複嘗試
愛因斯坦思維科學館通過生動有趣的燈泡制作科學實驗，帶領孩子一起感知世界、認知世界、發現世界。把生活中涉及到的簡單科學知識，以生動的、新奇的、直觀的、循序漸進的教學方法，栩栩如生地展現在學生面前，讓學生能夠更形象、更生動、更直觀的感知、認知，並發現我們周圍的世界，激發孩子對未知知識的好奇心，初步培養學生的科學素養、科學知識、科學思考及科學精神。
愛因斯坦思維科學館通州校區
愛因斯坦思維科學館願攜手更多校區聯合開辦科學走進校園活動，為孩子們培養探究能力、思考能力、團隊協作能力、創新能力、心理承受能力，為孩子們插上翱翔的翅膀，展翅飛翔！
